同伴教学法在物理翻转课堂中的优势与应用(2)

在实际教学中，教师可以利用同伴学习小组的反馈及时收集各小组存在的学习问题，并采取相应的教学策略组织教学活动。例如，针对学生课前学习中存在的不科学的物理概念，教师可精选有针对性的概念测试题，从不同角度帮助学生准确理解物理概念的内涵和外延；对于深层物理问题，教师可针对问题进一步设计一些“劣构”问题，引导学生进行思考和探究，让学生从物理本质上理解问题的根源；对于物理规律相关的应用问题，则可组织学生通过完成习题的方式加深理解。显然，采取这种“练产作业”的方式，需要同伴间通过互相讨论和协商，共同经历物理模型的建立、物理原理和规律的应用过程。可见，运用同伴教学法可以促进学生养成拷问、剖析、探索的习惯，有利于对知识的构建和内化。

三、同伴教学法在物理翻转课堂教学中的应用

教学实践中，本校物理教学团队的部分教师在3个班级的大学物理课中运用同伴教学法，进行了近两个月的翻转课堂教学实践。为比较同伴教学法的教学效果，另选了专业相近的3个班级作为对照组；对照组教学中不明确要求学生组建同伴学习小组。

我们将每个实验班分成8~10人的同伴学习小组。在近两个月的教学中，每个班级均进行了16次概念测试。概念测试结果表明，对照班级的平均测试成绩仅有2次的平均成绩略高于实验班级。另外，实验班级进行了8次不同的综合测试，前5次采取同伴合作完成，后3次采取独立方式完成测试。这8次测试结果表明，实验班级在8次测试中的平均成绩比对照班级的平均成绩高10至13分。教学实践初步表明，同伴教学法在促进学生对物理概念、物理原理的理解和物理规律的运用上均可起到显著的作用。

以下简要介绍我校在翻转课堂教学中运用同伴教学法的基本实施步骤和保障策略。

（一）同伴教学法在翻转课堂中的基本实施步骤

课前学习环节：课前每位学生先自主观看云班课平台中的微视频，然后同伴小组成员进行自由交流和讨论，并将小组获得的学习成果和学习疑问课前上传至云班课平台。教师根据各同伴小组的反馈信息精心选取课前概念测试题。

课中学习环节：首先在云班课平台进行课前概念测试，测试结束后根据云班课平台的统计结果，选取仅有1/3以下学生回答正确的题目进行分析和讲解；对于2/3以上学生回答正确的题目，采取同伴间求学求教。然后，归纳小结相关物理概念的内涵与外延。接着，教师根据各学习小组的共性问题进一步提出相关物理问题，要求学生按照相关物理原理和规律进行分析和建模，进行相关推理和推演，教师可适时参与小组的讨论和指导。讨论结束后，各学习小组将分析的思路或推演的结果上传至云班课中，教师选取典型的思路和推演，进行讲解和分析。最后，提供一至二道习题供学生在课堂上进行练习和讨论。

课后学习环节：对课堂环节中未弄明白的知识和相关问题同伴进一步合作学习和探究。

（二）同伴教学法在翻转课堂中应用的保障策略

为顺利应用同伴教学法，我们从激励策略和过程评价策略两个方面做了一些尝试。根据马斯洛的需要层次理论，正常人在满足了低层次的需求后，会有更高层次的需求。对于在读大学生而言，在课程学习中除最低的目标需求——课程考核达标之外，获得与任课教师讨论和交流的机会，是每一位追求进步学生的心理需求。针对这一需求，我们每周召开一次线下辅导课。我们发现通过这种辅导方式，既满足了学生的成长进步需求，又激发了同伴学习小组成员的学习积极性。

在过程性评价方面，我们在平时成绩中增加一项加分项，每位成员的加分值由同伴组各成员自评和互评，并按相同权重计算出加分项的分值。另外，设置一项教师给学生的加分项，教师根据学生在云班课平台参与度和对班级学习的影响力，来综合评定确定加分分值。整个执行过程为保证公平、公正，全期评分网上实时公布，从而让学生有获得感和成就感。

四、结论

综上所述，同伴教学法融入翻转物理课堂教学在提高大班教学中师生互动交流的频次和问题讨论的深度，以及减缓学生在自主学习中孤独无援的学习压力，增强学习和探究的兴趣等方面具有良好的改善作用。教学实践表明，运用同伴教学法可显著提高学生对物理概念、物理原理和物理规律的理解和应用能力。

［1］［美］Eric Mazur.同伴教学法：大学物理教学指南［M］.朱敏，陈险峰，译.北京：机械工业出版社，2011.

文章来源：《大学物理》 网址: http://www.dxwlzz.cn/qikandaodu/2021/0518/603.html