同伴教学法在物理翻转课堂中的优势与应用

一、引言

近年来，翻转课堂教学成为全球推崇的一种新的教学模式，其教学目标旨在让学生经历知识的构建过程，实现方式为颠倒教学的时序，即把基础知识的学习放在课前，在课堂教学中重点学习重点和难点知识。教学实践表明，学生自主学习过程中，不可避免会存在某些学习障碍，课堂学习过程中教师也无法完全解答每位学生对学习提出的疑问，课后教师也常常难以跟学生进行及时有效的沟通。诸如此类的情况，如何给学生提供合适和及时的帮助呢？笔者认为将同伴教学法作为一种教学策略引入翻转课堂教学可以有效地解决上述问题。

其实同伴教育的思想由来已久，我国古代教育专著《学记》在描述理想教育制度中指出“一年视离经辨志，三年视敬业乐群”。这里的“乐群”意指与同伴保持良好的互动关系。可见，同伴间的合作是我国古代教育中倡导的一种重要理念。随着班级授课制的出现，讲授式教学方式受到了大力的推崇，但在这种“一言堂、满堂灌”的教学过程中，学生处于“被动”学习，其主观能动性难以释放。为此，上世纪70年代初美国兴起了同伴教学实践。1991年，哈佛大学马祖尔（Eric Mazur）教授创立同伴教学法（Peer Instruction），首次将同伴教学法引入大学物理教学[1]。同时，我国为改变传统教学的弊端，北京师范大学张萍教授也将同伴教学策略引入大学物理教学[2]。

同伴教学法既可满足教学的需求，又可活跃课堂氛围，同时对促进学生自主学习习惯的养成和学习成绩的提高均具有显著的作用。因此，同伴教学法被人们誉为“近十几年来最成功的教学改革”。为回答同伴教学法融入翻转课堂教学是否有必要和如何融入这两个问题，本文从同伴教学法的教学优势和实施步骤，并结合本校公共基础物理近几年的翻转课堂教学情况进行分析和探讨。

二、物理翻转课堂中引入同伴教学法的教学优势

（一）易于形成学习共同体，增强学习共同体的凝聚力

大学物理翻转课堂教学常分为课前自主学习、课中内化、课后升华三个教学环节。建立一个平等、和谐、互助式的学习共同体，不仅可以及时为共同体成员提供合适的学习帮助，还可以提高学习效率和学习效果。在翻转课堂教学中引入同伴教学法，由于同伴之间年龄相仿、学习心理相似、知识差异较小，因而同伴之间可以在没有心理压力和忌讳的状态下进行自由的交流和讨论。在学习过程中，同伴之间相互协商、相互鼓励、互相关心和支持，有利于在学习共同体成员间产生强烈的归属感和信任感[3]。同时，在学习过程中表现突出的同伴可为其他成员树立榜样，带动其他成员共同努力学习。

（二）有利于提高大班教学的学习参与度和教学效率

目前许多高校的大学物理教师承担的教学工作较重，且授课班级的学生人数较多。对于这种大班教学，传统教学中互动和交流频次少，学生学习参与度低。若将同伴教学法的翻转课堂教学模式引入课堂中，可极大地改善教学效果。在课前自主学习过程中，学生可以通过同伴互学的方式来交流和解决学习中存在的疑惑；在课中内化过程中，教师可利用一些网络教学平台设计调查问卷、头脑风暴以及物理概念等，来了解学生对知识的理解和掌握情况。在这个过程中，每位学生都有机会参与到知识的建构、检测和反馈过程。通过教学平台的显示，教师可实时调整教学进度和教学内容，同时教师也可以把主要教学精力放在大部分学生存在的知识盲点和理解偏差上进行施教，少部分学生存在的问题，则通过同伴辅导的方式进行解决。在课后的升华中，师生之间可通过现代通信手段及时交流，同伴之间还可以进一步利用居家实验深入探索相关物理问题。可以想象，同伴教学法与翻转课堂教学相融合，更容易形成生动活跃的学习和交流氛围，极大地提高了学生的学习参与度和教师的教学效率。

（三）有利于加强知识的建构与内化过程

翻转课堂教学致力于知识的建构和内化的教学。在实际教学中我们发现，传统意义上的课前自主学习的效果并不理想。为了完成教学任务，教师常常采取分析和小结所学知识点，然后用做练习替代知识的建构和内化过程，往往收效甚微。为了改变这一窘况，近几年我校实践将同伴教学引入物理翻转课堂中。教学实践表明，采取同伴教学法后，学生课前自主学习的效果得到了极大的提高，课内知识内化过程中，学生表现更积极，教学活动开展得更为顺利。究其原因主要有两个方面：一是实行同伴教学法不受时间和空间的限制，有利于同伴学习成员之间充分利用各种机会进行学习交流，有利于扫除自主学习过程中存在的学习障碍，提高学习效率；二是同伴教学法课堂教学形成互动式、讨论式、探究式多样化的教学模式，为学生经历知识的建构和内化提供了探究空间。

文章来源：《大学物理》 网址: http://www.dxwlzz.cn/qikandaodu/2021/0518/603.html