大学物理混合式教学模式构建策略探析(2)

（二）融入综合探究性实验

教师在当前的大学物理课程教学中，可在传统物理教学的基础上融入探究性的综合设计实验，构建完善的混合式教学模式，在实验设计和操作过程中培养学生良好的实践操作能力和物理科学素养。确定了实验题目后，学生根据实验的要求和所设计问题的相关情境，自行进行资料查找、收集、整理和分析，拟定实验方案、计划，选择相关配套的实验材料和仪器设备，由教师严格审查（其他环节仍旧由学生独立完成，包括操作、观察、测试、计算、整理、分析等），最终得出具体的实验报告。学生独立完成科学实验，将提高其动手操作能力和实践应用能力。教师要重视综合探究性较强的实验教学，如氢原子光谱的观察和测定实验、声速的测定实验、密立根油滴实验、迈克尔逊干涉仪的调整和使用实验、霍尔元件测磁场及实际应用实验等。以声速的测定实验为例，教师可发挥自身的引导和指导作用，让学生自行查找有关声速测定实验所需的资料，选择合适的材料仪器。教师在最后对学生给出的声速测定实验报告进行全面的分析和点评，强化学生对声速实验的掌握，加深对声速知识的理解[6]。

（三）及时进行课堂和课后反馈评价

评价是物理学科教学中不可忽视的重要环节。构建完整的混合式物理教学模式同样离不开有效的评价机制。现阶段的高校物理教学评价应采取多元化的评价方式，不限于传统的教师评价方式，而是结合学生自评、学生互评、教师评价，提高物理教学评价的灵活性。教师应保证评价内容全面、客观，评价学生全面的物理素质和能力，包括学生的观察能力、故障处理能力、实验操作能力、分析和处理实验数据能力、语言表达能力、协作能力、实验创新拓展能力等。在评价中，教师要重视评价的客观性，保证评价的标准准确、统一，能将学生的学习情况、实验情况、课下自主学习情况全面反映出来，将学生作为学习的主体，重视学生的主体地位，将学生的物理学习积极性充分调动起来，发挥物理创新潜能，提高物理学习的效果。以雨课堂的客观题课堂为例，教师利用其反馈功能，能够查看学生掌握知识点的情况。教师可在人数较多的情况下积极运用该功能，加强对学生学习情况的掌握，并加入教学评价，根据不同的评价和测试结果，有针对性地指导学生加强对知识的理解和应用[7]。

（四）在课堂上加强混合教学模式的应用

大学物理课堂混合式教学模式的构建需要将传统的教学模式和互联网模式结合，实现各个资源的有效整合和应用。在前期的备课阶段，教师要大量搜集教材和互联网中的教学资源，针对某一课程的需求，学习名校名师的课程讲解方式，整合各个网络资源，并应用于自己的授课。教师要设计贴近生活的实验性课堂，利用信息技术等创建学生熟悉的学习场景，录制实验的过程，在PPT中向学生展示视频、图片等，呈现直观的实验结果，还要将课件内容上传到学习平台，方便学生在课下自主学习和复习。教师可利用网络平台发布相关的物理练习题，让学生在网络平台上完成，再进行实时的修正和指导，最后将学生的成绩总结、导出为表格形式，加强对学生学习情况的掌握[8]。

（五）积极创办课外科技创新活动

针对设计性较强的物理实验，教师应积极组织和开展相关的课外科技创新活动，实现生活化的实验课题创新。在传统物理实验的基础上，教师可借助先进的互联网技术，丰富实验教学内容。例如，教师可在气垫导轨相关知识的基础上设计磁阻尼实验、火炮发射的动力学实验等，丰富实验内容，提高物理实验的趣味性。教师还要重视挖掘学生的创新能力和潜在能力，积极引导学生将理论和实际结合起来，创造和设计具有实际应用价值的创新实验产品，在训练学生动手实践能力的同时，使其强化物理思维和科学思维，形成较强的创新意识和创新热情。教师可扩大科技创新大赛的范围，邀请更多师生参与其中，营造良好的物理创新学习环境，培养大学生良好的物理学习兴趣，提高物理理论水平和实践能力，为其未来的学习和发展打下坚实的基础[9]。

四、结论

综上所述，随着现代社会的不断创新发展，知识经济受到了高度关注。由此，高等教育迎来了全新的机遇和挑战。大学物理教学应将培养综合素质全面发展的创新型人才作为最终目标，构建多样化、灵活、科学的全新物理教学模式。混合式大学物理教学模式能够将学生的学习积极性和主动性充分调动起来，强化学生的创新思维，使其树立积极的物理学习意识，向着新时代的方向成长和发展。

文章来源：《大学物理》 网址: http://www.dxwlzz.cn/qikandaodu/2021/0620/661.html