课程思政在大学物理近现代教学内容中的融入以(3)

思政点：在这部分教学中，继续强调实事求是的重要性，培养学生实事求是、严谨治学的科学素养；告诉同学们不好的数据不可怕，隐瞒篡改数据才可怕[5]；如果当时玻恩等科学家隐瞒了热辐射的真实数据，那么就不会有之后普朗克提出量子假设，也不会有现在的量子力学及其应用。

在接下来的教学中，我们可以通过介绍普朗克的贡献来引领学生继续对量子物理进行探究。

普朗克利用内插法提出了一个全新的公式：普朗克并不满足于找到一个经验公式，他经过深入分析和研究，用一个能量不连续的谐振子假设，推导出黑体辐射公式，与实验符合得非常好。普朗克能量子假设具有划时代的意义，但在20世纪初，经典物理学家对此理论的怀疑和非难也接踵而来，普朗克的工作几乎无人问津，普朗克自己也感到不安[7]（P366-370）。

思政点：引导学生明白科学精神就是精益求精、较真、不满足于现状、突破固有理论、探索新知的物理精神，科学的探索永无止境。要突破固有的思维模式，转换思路，才有更好的创新。任何新理论的产生都不是一帆风顺的，所以我们在教学中要着重强调：首先，任何问题的提出都是科学家们在理论与实验产生严重矛盾冲突时的好奇心下驱使的；其次，研究新理论可能要打破常规、富有创造性精神；最后，理论的成型建立可能要面对众人的质疑，只有坚定科学的研究真理才能有所作为，将新理论流传下来。

普朗克常数是近代物理学中最重要的常数，中国物理学开山鼻祖——叶企孙在1921年测出的普朗克常数，被国外沿用了16年之久。叶企孙在战火纷飞的年代学成归国，创建了清华大学物理系，为中华人民共和国的科技大厦培养了一批批人才。通过介绍中华儿女为近代物理所作出的贡献，他们不顾个人安危，为中华民族的崛起和伟大复兴而奋不顾身的精神，不知不觉中感动了学生，增强了他们奋起直追、报效祖国的家国情怀。

三、结语

大学物理是一门受益面广泛的公共基础课，授课教师可以将大学物理中物理理论的发展过程和优秀科学家的创新精神引入课堂，努力实现在物理知识的传授中强调价值引领，将思想政治教育融入大学物理课程的教学过程，做到一方面给学生讲授了科学知识，另一方面也培养了学生的科学探索精神。这样，我们就可以在传授知识、培养能力的同时，实现对学生的价值塑造，实现“教书”和“育人”的有效结合。

［1］课程思政：新时代中国特色社会主义高等教育的理论创新与实践创新［EB/OL］.(2020-12-07)［2021-01-10］.

［2］习近平主持召开学校思想政治理论课教师座谈会［EB/OL］. 831.htm.

［3］夏雄平,曹雪丽,卓亚琦,等.“大学物理”课程教学中的思政教育探究［J］.课程教学,2018(34):113-114.

［4］郭奕玲,沈慧君.物理学史［M］.北京：清华大学出版社，2005.

［5］陈真英,谢冰,谢文彬,等.立德树人格局下大学物理课程实施课程思政的特色优势研究［J］.高教学刊,2019(21):61-63.

［6］徐大海,张静,谢丽,等.课程思政融入大学物理课教学的探索［J］.科技视界,2019(20):133-135.

［7］范仰才.大学物理学（下）［M］.北京:北京大学出版社,2019.

文章来源：《大学物理》 网址: http://www.dxwlzz.cn/qikandaodu/2021/0620/662.html