微课在大学物理教育中的运用探析(2)

为了能够提高学生们自主学习的积极性并且提高学生的复习效率，解决学生们不能利用实验室进行实践复习的问题，教师可以将自己的实验课资源分享给同学们，或者是将自己录制的实验课视频分享给同学们，让同学们在课后利用自己的微课视频进行复习，这样就能够大大提高学生复习的效率，能够帮助同学们增强自己的学习知识记忆。学生利用微课在课后进行复习，一方面可以重新梳理一遍知识，另一方面就是进行查缺补漏工作，弄懂自己在课上不懂的知识，然后通过微课进行再学习、再回放，直到自己弄懂为止，这样就能够达到一定的复习效果；另外，微课是精简化的课堂，强调的就是知识的重难点，学生们利用微课进行知识体系的构建，让自己的学习能够事半功倍。

结束语

微格教学法在大学物理教学中的应用，极大地提高了教学效率，提高了学生的物理学习兴趣和学习热。随着时代的不断进步，教学模式的不断创新，能够适应物理学科发展的需要。因此，微型课程在高校体育教学中的应用将逐步普及。

引言

信息化时代背景下，大学的教育在不断进行改革，微课逐渐被广泛应用。尤其是其在大学物理学科中的应用，不仅降低了物理实验教学的难度，而且提高了学生的学习积极性，有助于学生创新能力的培养。微课主要是利用信息技术、网络技术等，将现代化技术与传统教学相结合，从而打造新型教学，提高教学质量，降低大学物理教学的难度。

1、微课的概念

“微课”被翻译成汉语的“微课”，也称为“微课程”。微型课的原型起源于1993的美国勒罗亚。麦格鲁教授提出了60年代课程（60课时）和英国的“微观课程”概念是新墨西哥圣璜学院的在线服务经理和学院的高级教学设计师戴维。彭罗斯是2008提出的。胡铁生，胡铁生和microcourses在中国，创始人的创始人解释说：microcoursesmicroLESSONS，也被称为“微课程”，是“微型视频网络课程”的缩写。它是微型视频网络的主要载体，它针对某一学科的知识点（如关键、难点、疑点、考点等）或教学环节（例如学习）。活动、主题、实验、任务等）设计并开发了一种情境化的在线视频课程资源，支持多种学习方法。微观课堂不仅是一种新的资源呈现形式，而且是一种新的教学模式和学习方法。

2、微课在大学物理教学中的应用

2.1提高学生学习主动性

微课在大学物理教学中的应用，能够丰富课堂内容，提高学生的学习兴趣，有利于学生物理学习主动性的培养。微课主要是通过视频辅助教学，降低物理知识点的难度，帮助学生更好地吸收理解。大学物理教学过程中，物理实验是教学的难点，采用微课进行教学，通过视频展示实验的流程，利用PPT提供资料，再结合教师的语言讲解，从而提高教学质量，提升大学物理教学水平。微课可以促进大学生自主进行学习，学生可以利用课余时间，观看物理教学视频，对不懂的难点再次学习，预习下一课的内容，从而提高学习成绩。

2.2培养学生的创新能力

大学物理教学过程中，采用微课，能够提高学生的学习积极性，有助于学生创新能力的培养。教师可以通过微课视频进行教学，使学生掌握物理知识，再提出对应的问题分小组进行讨论，让学生自主进行实验设计，思考实验的过程以及注意事项，从而培养学生的实践能力与创新能力。微课下，大学物理教学，需要提前发布给学生微课内容，学生根据内容进行实验设计，发现问题，并且针对问题展开思考，从而培养创新能力。采用微课进行教学，学生可以利用课余时间进行学习，对物理知识进行实践，对数据进行处理，从而分析问题原因，重新进行物理实验设计。此种教学，增加了学生的学习时间，多了实验的设计机会，能够培养学生的创新能力。

3、微课在大学物理教育中的运用建议

3.1让学生课前利用微课预习、提前了解学习内容

课堂的学习时间不算长，但是学生容易在课堂中走神，而一节微课也就十多、二十分钟，能够在最大限度中集中学生的注意力，并且微课的特点就是不受时间地点限制，可以利用它展开自己的学习，所以教师就可以让学生在课前利用微课进行预习，让学生们在没有正式上课之前就让学生提前了解上课内容，避免在上课时老师提出“一问三不知”的情况。另外，微课是以视频的形式呈现在学生们面前，让学生们预习的时候不会再像看书一样感到无聊而出现犯困、不感兴趣等情况。

文章来源：《大学物理》 网址: http://www.dxwlzz.cn/qikandaodu/2021/0720/739.html