应用性本科院校大学物理教学改革探讨

2015年10月，教育部等三部委发布了关于本科院校转型的指导意见，引导部分普通本科院校转变发展理念，把办学思路转到培养应用型技术技能型人才上来[1]。因此，学校办学适应经济社会的发展的需要，进而推动中国高等教育大众化进程[2]。大学物理的知识理论性较强、对逻辑思维能力要求较高，在创新人才培养方面发挥着其特有的作用，能够强化学生的理科思维、分析和解决问题的能力。作为材料科学、电子电气、化学等学科的基础，物理学和这些学科相互渗透形成了一系列的交叉学科。因此，物理学应用于生产技术的各行业和部门，是科研学习所必备的知识，在应用型人才培养上具有举足轻重的地位。为满足新的形势下的需求，大学物理教学就需要各个方面进行改进，使其适应应用型人才培养需求，真正发挥大学物理课程在应用型人才培养中的作用。

一、应用型本科院校大学物理教学现状分析

1.对大学物理学科的重视程度不够

教学课时而言，根据教育部门相关要求，非物理专业类大学物理课程的学时数不应少于144学时[3]。但是在很多应用型本科院校大学物理学时数目都不能达到这个标准[4]。这从侧面反映了部分应用型本科院校对大学物理重视程度不够。另外，部分学生对于大学物理这门基础课程的重要性作用及地位缺乏正确的认识。因此，他们就将较多的时间和精力都投放到了他们认为对加强自身对专业技术掌握有较大帮助的课程的学习上，更多关注对加强自身专业技术有直接帮助的专业课程，在大学物理课程上花费学习时间过少，其学习目标仅仅是为了取得课程学分。

2.教学内容干燥乏味，学生学习兴趣低下

在新的人才培养计划中，基础课有一个显著的变化，即大学物理学时大幅度减少了，而专业课和通识教育需要的物理知识增多了。这一变化意味着：大学物理教师在一堂课向学生讲授的内容增多了，而在实际的教学过程中，课时量及一堂课的时间并未改变。因此，在实际的教学过程中就容易出现教学内容多而课时量少的矛盾与冲突。由于教学内容多，学时又被压缩，为了完成教学内容，教师经常无暇顾及学生的反应。此外，学生对学习大学物理的重要性缺乏足够的认识。这些情况都严重影响学生学习大学物理的兴趣，部分学生在上课时出现注意力涣散、玩手机甚至睡觉等。

3.教材内容无法满足应用型专业的需求

目前大学物理教材内容所涉及的物理知识内容宽泛，理论性很强。大多应用型本科院校现在仍使用此类教材，即使编撰教材，其编写理念仍尚处于模仿阶段，未能适应自身的实际情况来编写教材，没能真正体现出“应用”二字，没能处理好基础性与专业性的关系。教材内容不能使理论与实践相结合，忽视学生动手能力的培养，使得学生不知道如何运用所学物理知识解决专业中的实际问题，导致学生对教材内容感到枯燥无趣进而降低学习欲望。此外，由于教师缺乏应用型专业知识和专业实践能力，也使得所教授的物理知识难以满足应用型专业需求。

二、应用型本科院校大学物理教学改革的探讨

1.提高对大学物理的重视程度

由于大学物理具有较强理论性，涵盖内容较多且与专业知识缺乏紧密联系，部分学生对大学物理的重视程度不够。因此，在物理教学中，首先，教师要高度重视大学物理学习对提升专业素养的重要性，引导学生了解到大学物理在学科中的基础性作用进而提高对大学物理学习的重视程度。其次，教师进行教学时与现实生活以及专业学习联系起来，通过物理学知识来解释生活中的常见现象，把物理学知识运用到专业课学习当中去解决问题，让学生明白处处都蕴藏着物理知识。只有学生体会到了物理学习的重要性，才会用正确的态度对待大学物理课程的学习。

2.多渠道提高学生学习大学物理的兴趣

针对许多物理知识比较枯燥无味，教师可以在大学物理的教学过程中引入物理学发展历史，让学生了解物理规律的背景知识及其探究过程，让枯燥的物理知识变得有血有肉，使学生带着探究的态度来学习物理学科，激发学生学习物理的兴趣，对科学本质的理解和对科学方法、态度的提高以及科学精神的陶冶等方面都有一定的作用。

教师可以从引入物理教学案例吸引学生的学习兴趣，让学生主动探索物理知识。举例来说，在讲解刚体转动时，教师可以先利用多媒体设备播放一些刚体转动的动态动画或视频，使学生直观形象的接触这部分知识，然后提出一些相关问题，引导学生思考深入地探究运动内在原因。在教学中，还可以在课前引导学生自制相关简易实验装置，这使学生主动探究大学物理知识，使枯燥乏味的物理教学变得更加有趣，而且有利于培养学生学习物理知识的兴趣。

文章来源：《大学物理》 网址: http://www.dxwlzz.cn/qikandaodu/2021/0315/429.html