浅析初中物理教学中计算机多媒体的应用策略(2)

四、 计算机多媒体应用中存在的问题

多媒体技术的应用为人们带来了全新信息传递的方式，为教育教学改革提供了创新思路。尤其对于初中物理教学来说，利用生动形象的音频、视频资料为学生开启了物理学习的大门，同时对实验现象、抽象概念的模拟演示，引导学生观察现象，理解知识。虽然多媒体技术在初中物理教学中的应用极大提高了教学有效性，带给师生全新的教学体验，但实际应用中发现，一些老师对于多媒体的理解和应用存在一定偏差，导致多媒体的实际作用没有正确发挥，反而影响了正常的教学秩序开展。

首先，对于多媒体技术的地位不准确。多媒体技术在教学中是作为课堂教学的辅助存在的，也就是说，多媒体的使用要适度，它只是作为教学的补充，而不能完全替代教学。而实际情况是，很多物理教师看到了多媒体技术的优势，在教学中全面推广，不仅是实验现象演示，连基本的概念、习题讲解、复习等都通过多媒体展示给学生，甚至一些很容易讲解、理解的内容也要做成动画来完成。形成的结果就是多媒体教学占据了课程教学的全部或者大部分时间，让物理课堂变成一节视频播放课。长此以往，让学生对多媒体教学产生了“疲惫感”，也浪费了教师大量的时间用于准备多媒体资料而忽略实际教学。这就是比较典型的对多媒体认识的误区。

其次，对于利用多媒体展示的教学内容要保持适度和适合的原则，并不是所有的教学内容都适合或者有必要利用多媒体技术，比如一些习题的讲解过程，利用传统的板书反而更能清晰的演示，这样的教学内容就无须花费时间制作课件。多媒体更多的作用是对学生兴趣的激发，因此更要注重适度原则，一旦过度，学生的兴趣自然会下降。

此外，教师忽略对学生的指导和引导，课件的播放过程中，教师的角色不应该只是“播放员”，而只有针对播放内容引导学生进行思考，启发学生将看到的内容与物理知识联系起来，这样的教学效果才是有效的。

五、 提高计算机多媒体在初中物理教学中应用的有效性的策略

(一)精选教学内容，慎重利用多媒体

虽然多媒体技术的优势明显，但依然要把握适合适度的原则。教师要对教学内容进行深入分析，选取那些理解难度大、抽象的内容作为多媒体演示的主要对象，并不是所有的教学内容都要使用多媒体教学，一些比较容易理解、或者需要过程演示的内容，通过板书的方式更易于学生理解掌握，对于这些内容，教师就无须花费时间制作课件。此外，教师要结合对多媒体教学的接受程度及时调整多媒体教学的内容和使用的频率，同时要考虑不同阶段学生的特点，制定科学合理的多媒体教学计划，最大限度提升多媒体教学的效果，既满足学生的好奇心，又能实现对课堂教学的有效补充。

此外，教师要对多媒体教学有正确的认识，避免产生了为了利用而利用和避免出现“满堂灌”的现象。教师要从思想层面建立起对各类信息化技术手段的正确理解和认识，明确多媒体技术的“辅助”地位，适度使用多媒体技术，避免出现“喧宾夺主”的问题。

(二)提高课件制作的质量

同样的教学内容，同样利用多媒体技术，不同的课件内容和制作质量能够产生很大的差别。多媒体技术的优势就是能够带给人视觉、听觉等感官刺激，吸引注意力。因此，对于物理教师来说，也要将课件的精良性作为课件制作的基本要求，力求实现通过课件吸引学生注意力，激发学生学习情趣的目的。但也要注重课件与教学内容的一致性，避免出现与教学内容偏差太远，偏离教学主题的现象。教师要将提高课件制作质量作为教学常规化的内容。此外，要加强多媒体技术相关知识的学习，提高多媒体技术的运用能力，切实提高多媒体在初中物理教学的有效性。

(三)注重对学生的引导

针对利用多媒体开展教学的内容，教师要做好课堂环节的设计，同时在课间播放过程中，要注重对学生的引导和启发，要利用多媒体的画面感启发学生思考，引导学生将课件中的内容还原到物理知识中，帮助学生更好的理解教学内容，而不是仅作为课件“播放者”存在。对于学生来说，如果没有教师的引导，对于课件的认识更多的仅停留在“有趣”层面，很难进行深入的思考。比如八年级第一节的《物态变化》，内容中涉及的物态变化过程教师可以利用多媒体技术呈现出来，让学生能够了解物态变化的过程，这个过程中，教师可以启发学生思考，生活中出现的物态变化的现象，比如蒸包子冒的热气，冬天玻璃上的霜，水结冰等等。通过这样的过程能够帮助学生将所学知识联系到实际，帮助学生理解教学内容，同时培养了学生了思维能力。

文章来源：《大学物理》 网址: http://www.dxwlzz.cn/qikandaodu/2021/0518/606.html